□盧荻秋

溫家寶總理于今年教師節(jié)前在北京市第三十五中學(xué)聽課、看望師生時(shí)的講話中說，“我多次看望錢學(xué)森先生，他對(duì)科技沒談什么意見，他說你們做得都很好。然后，他轉(zhuǎn)過話題就說，為什么現(xiàn)在我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？這句話他給我講過五六遍。每每想到這些，就‘感到很內(nèi)疚’”（10月12日 《人民日?qǐng)?bào)》）。

溫總理之所以感到“內(nèi)疚”，是因?yàn)樗X得按照杰出人才的標(biāo)準(zhǔn)衡量，“我們這些年甚至建國以來培養(yǎng)的人才尤其是杰出人才，確實(shí)不能滿足國家的需要，還不能說在世界上占到應(yīng)有的地位。”我們的學(xué)生其實(shí)都很優(yōu)秀，在各種國際比賽當(dāng)中經(jīng)常名列前茅；廣大教師更是兢兢業(yè)業(yè)，默默耕耘，但確實(shí)很少培養(yǎng)出像李四光、錢學(xué)森、錢三強(qiáng)那樣的世界著名人才。

有優(yōu)秀的學(xué)生和敬業(yè)的老師，卻培養(yǎng)不出拔尖人才，而且這種狀況在新中國成立60年后的今天依然未能得到改善，不能不說是個(gè)嚴(yán)重的問題。溫總理的“內(nèi)疚”顯然是內(nèi)心的深刻感受，也體現(xiàn)了他對(duì)當(dāng)今教育問題的焦慮。從某種意義上講，溫總理的“內(nèi)疚”是一道嚴(yán)肅的考題，需要全社會(huì)，特別是教育主管部門來認(rèn)真解答。

首先還是如何改革管理體制的問題。溫總理說，我們需要由大批有真知灼見的教育家來辦學(xué)，這些人應(yīng)該樹立終身辦學(xué)的志向，不是干一陣子而是干一輩子，任何名利都引誘不了他。這句話無疑觸到了教育行政化管理的病根所在。毋庸諱言，在現(xiàn)今的管理體制下，大學(xué)乃至中小學(xué)的行政化十分嚴(yán)重，校長(zhǎng)的官員身份也非常突出，與“真知灼見的教育家”標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)。教育主管部門如何改革管理體制，讓更多的教育家而非行政官員走上學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)崗位，讓學(xué)校“去行政化”、“去市場(chǎng)化”，就成了破解教育難題的當(dāng)務(wù)之急。

其次，還要革除教育主管部門“長(zhǎng)袖善舞”的思維慣性，要像溫總理說的那樣，“樹立先進(jìn)的教育理念，敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，在辦學(xué)體制等方面進(jìn)行大膽地探索和改革。”這就要求教育主管部門樹立“理念引導(dǎo)、理念先行”的觀念，擯棄過去整齊劃一的高考指揮棒和教學(xué)評(píng)估嚴(yán)格掌控學(xué)校辦學(xué)的做法，充分尊重和發(fā)揮教育家的聰明才智和辦學(xué)自主權(quán)。

再次，1600萬教育工作者也要更新觀念、自我加壓，主動(dòng)適應(yīng)教育改革的新形勢(shì)和新要求。正如溫總理所說，從國內(nèi)外的比較看，中國培養(yǎng)的學(xué)生往往書本知識(shí)掌握得很好，但是實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神比較缺乏。這說明我們?cè)谶^去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里比較重視認(rèn)知教育和應(yīng)試的教學(xué)方法，而相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，教育工作者必須注重啟發(fā)式教育、互動(dòng)式教育、自主式教育、研究式教育，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

溫總理的“內(nèi)疚”是一道嚴(yán)肅的考題，是對(duì)中國教育問題的明確思考，指出了教育家缺乏、教育觀念陳舊等問題所在。期待教育主管部門拋棄“中國高校科研能力世界第五”之類自欺欺人的良好感覺，拿出真正的魄力和能力，切實(shí)解決“我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才”這個(gè)難題。