“全科教師”需要施教土壤

□木須蟲

有句調侃的話：“你的數學是體育老師教的？”這不再是笑話，將來真會有。記者7日采訪獲悉，南京師范大學、南京曉莊學院等高校入選江蘇省教育廳“卓越小學教師培養(yǎng)計劃改革項目”，試點培養(yǎng)小學“全科教師”。江蘇已有小學起用“全科教師”，推行“包班制”模式。（9月8日《揚子晚報》）

小學“全科教師”由一兩個老師教一個班，是與分科教育相反的模式。客觀來說，兩類模式各有優(yōu)缺點，全科式的教育，可以讓學生感到更穩(wěn)定、更有歸屬感，也能讓教師掌握學生的特點更充分，避免多個教師管理學生溝通過程中的信息衰減，更好地因材施教。不過，與分科式的教育相比，“全科教師”再全能都不可能比對應的專科老師分開教，更能保證學生對課業(yè)學習的深度。

所以，這兩種模式都不能說絕對的好與壞，而要看它們更適合哪些學生的年齡特點和教育需要。一般來說，小學低年級階段，基本以通識教育為主，對專科教育的要求不那么深，同時，孩子年齡還小，更希望教育提供像家一樣的氛圍，“全科教師”或許更有優(yōu)勢。

但“全科教師”遇到的第一個難題是，如今一個班級普遍有五六十人，甚至更多，其對應的龐大工作量讓包班制教師吃不消。要實行“全科教師”制度，首先要把班級規(guī)模縮小。還有就是能不能被家長認可。現行的教育體制下，“唯分數”的訴求，還沒有得到根本的改觀，“不輸在起跑線上”驅動著家長對功課學深的追求可謂“變本加厲”，如果“全科式”教育的學生，考試能力不如分科式的話，恐怕會遭遇信任危機。

培養(yǎng)“全科教師”并不困難，難在能否給他們施教的土壤。歸根到底，教育改革需要整體聯(lián)動，試點也要配套推進。