研究生教育中，“學制長短”與“質量高低”并不必然正相關

新學年開始在即，許多高校2024年的研究生招生簡章（或招生考試調整的通知）開始陸續發布。有媒體發現，不少高校延長了研究生學制，諸如“博士研究生四年，碩士研究生三年”，已成當下高校研究生學制主流。

稍微梳理我國研究生教育發展歷程，不難發現，無論是上世紀五六十年代，還是改革開放初期的八九十年代，我國的研究生教育基本以三年制為主，碩士與博士均為三年。上個世紀九十年代中期，作為一種改革設想，“縮短碩士培養年限”開始提出并得到響應。

大約2004年起，以北大、清華、哈工大為代表的國內知名大學率先在研究生教育中進行了縮短學制的改革，將碩士研究生學制縮短至兩年。應該說，這一改革的初衷體現了加快我國研究生教育國際化步伐的基本理念。因為與國際社會相比較，學界與業界普遍感到我們研究生教育學制偏長，培養效率低，難與國際接軌，不利于提高我國高級人才在國際市場中的競爭力。

那么，為什么在大約二十年后，研究生教育“延長學制”又成為改革的一種新方向？這一變革背后，又有哪些值得我們深思的問題？

21世紀以來，我國高校研究生教育取得長足發展，研究生教育規模空前擴大，為國家培養了一批又一批高層次人才，但是毋庸諱言，這些年研究生教育在發展中暴露出許多弊端，許多學校研究生培養質量下降、與社會需求脫節等問題比較突出。一些調研發現，包括大量指導教師在內的許多人，都把“縮短學制”視為研究生質量下降的重要原因。在社交媒體上，也經常可以看到對國外一年制課程碩士的批評和質疑，甚至毫不客氣地稱其為“水碩”。

因此，不難理解，“延長學制”體現了很多高校對研究生培養制度的一種反思，也凸顯了高校對進一步提高研究生培養質量的迫切意識。不過也要看到，研究生教育中，“學制長短”與“質量高低”并不必然正相關。

在筆者看來，研究生培養，核心問題未必是學制長短，關鍵還在于我們的培養理念與培養模式的改革沒有到位。比如，有些研究生一入學，就身陷導師安排的各種課題之中；而有些課題本身學術價值非常有限，研究生主要精力被做導師課題占用，沒有時間系統鉆研基本文獻。捫心自問，這是不是一種好的培養方式？

還有，這些年擴大專業碩士招生規模，但是一些學校在專業碩士培養中，并沒有體現實踐特色與職業導向，培養方案中要求配備的“業界導師”形同虛設，專業碩士無形中變成了一種低配版的學術碩士。

另外，一些學校在研究生管理中，沒有顧及研究生教育的特點，從論文開題到論文評審，形成了主管部門一刀切的統一管理，貌似管理嚴格化，但無形中又虛置了導師的作用與責任。凡此種種，如果不加改革，單靠延長學制，又豈能解決研究生培養質量不高的問題？

在討論研究生學制問題時，有一些由于學制過長導致的問題，也不容回避。以筆者多年在高校工作的體會，研究生學制過長，會讓一些研究生學習壓力變小，并不利于強化學生的學習動力。

更重要的是，很多研究表明，高層次人才都有一個“科學創造的最佳年齡區間”。從全世界范圍內來看，碩士階段研究生的3年學制屬于偏長，這當然會導致我們研究生培養與國際社會脫軌，推遲了我國高層次人才進入“科學創造的最佳年齡區間”時間，必然會影響我國高層次人才在國際人才市場的競爭力。

當下，高校辦學自主權擴大，高校在研究生修學年限的制定上有了比較大的自主權，更要用好這一權力。在現階段，博士生學制適當延長自有其必要性，但是碩士研究生的培養，還是要結合社會需求、國際慣例，根據學科和專業特點來適當調整學制。

說到底，學制長短并沒有那么重要，也不具有決定性意義，在調整學制的同時，要把重點放在培養理念與培養模式的進一步改革上。