幼兒園“去小學(xué)化”后，“幼小銜接班”不禁闖入了幼兒園孩子家長的視線，并深受追捧。天府早報記者對一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)走訪后發(fā)現(xiàn)，各家的“幼小銜接班”可謂種類繁多：有的注重文化知識輸入，有的注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，有的教授學(xué)習(xí)技能，甚至還有特別針對家長推出的“幼小銜接家庭教育方法班”。

　　那么，有沒有必要讀“銜接班”，沒讀過‘銜接班’的孩子會不會跟不上老師的進(jìn)度?“幼升小”到底應(yīng)該怎么銜接?天府早報記者帶著搜集到的家長們關(guān)心的問題，采訪了成都市多位一線資深教師，分別從語文、數(shù)學(xué)、英語及班主任角度為大家解答了“幼升小”的困惑。

　　語文

　　讓孩子愛上閱讀潛移默化學(xué)漢字

　　“在一年級剛開始的時候，學(xué)前擁有一定識字量的孩子，一般來說也擁有一定的閱讀量，這些孩子在剛開始時更容易讀懂教科書上的文字，更容易把老師講述的內(nèi)容與課本內(nèi)容聯(lián)系起來，從而理解學(xué)科知識，所以他們在課堂上會更專注，表現(xiàn)也更活躍。”錦江區(qū)某小學(xué)的張靜老師帶過三屆一年級新生，“當(dāng)然這樣的現(xiàn)象也基本存在一學(xué)期左右，當(dāng)其他小朋友的識字量上來了之后，他們的差別就會縮小。”

　　“如果單純?yōu)榱苏J(rèn)字和學(xué)習(xí)拼音，而去報‘銜接班’，我個人認(rèn)為沒有必要。”張老師說，拼音只是輔助識字的工具，它的介入應(yīng)該是在孩子有大量識字需求，而且已對漢字發(fā)音規(guī)律有初步感知的時候再出現(xiàn)。張老師認(rèn)為，提前學(xué)習(xí)拼音，如果教授的內(nèi)容沒趣味、反復(fù)練習(xí)又枯燥，反而會讓孩子產(chǎn)生畏難與抵觸的情緒，得不償失。

　　“語文的‘幼小銜接’應(yīng)該融入到日常生活的每一天。”張老師說，聽和讀好比語文學(xué)習(xí)的“輸入系統(tǒng)”，說和寫則是“輸出系統(tǒng)”。閱讀是“輸入”的基礎(chǔ)，讓孩子愛上閱讀，家長可以和孩子一起學(xué)唱兒歌，把孩子擁在懷里共讀一本繪本，潛移默化地交給孩子幾個簡單的漢字，都可以為孩子打下良好的基礎(chǔ);而對“輸出系統(tǒng)”而言，想讓孩子以后能說會寫，不妨在孩子小時候就培養(yǎng)他對世界的好奇心與觀察力。“家長們最應(yīng)該做的是放下手機(jī)、停下應(yīng)酬，多陪孩子在田間撒野，到博物館走走，多和孩子交流。語文學(xué)習(xí)不在一朝一夕，而在于細(xì)水長流。”

　　數(shù)學(xué)

　　培養(yǎng)素養(yǎng)比學(xué)習(xí)知識更重要

　　“報‘銜接班’讓孩子去學(xué)加減法、豎式計算，這根本沒有任何意義。”成都青羊某小學(xué)數(shù)學(xué)教師陶老師說，“孩子提前報班去學(xué)的內(nèi)容，升入小學(xué)之后，老師都會講到，完全沒有必要提前去學(xué)習(xí)。”

　　陶老師認(rèn)為，提前讓孩子去學(xué)習(xí)小學(xué)課程，可能在升入小學(xué)之初會占一些便宜，但是對小朋友的實際學(xué)習(xí)來說幫助并不大，或許還會適得其反。“我們經(jīng)常都會遇到特別‘驕傲’的學(xué)生，老師在課堂上講，他因為在其他地方學(xué)過，就會不專心聽講，甚至影響到其他同學(xué)。最后老師發(fā)現(xiàn)他是知其一不知其二，根本沒有掌握到這些知識點。”陶老師說，這肯定不是家長們希望見到的。

　　縱觀整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科，陶老師認(rèn)為最重要的并不是數(shù)學(xué)知識本身，而是培養(yǎng)小朋友的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)方法和興趣，這些素質(zhì)才是對孩子以后的長遠(yuǎn)發(fā)展有幫助的。

　　至于幼兒園階段，家長該如何幫助孩子做好數(shù)學(xué)學(xué)科的“銜接”，陶老師說：“可以適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，建議借助游戲或者生活情境來實現(xiàn)。”陶老師舉例說：“比如最簡單的數(shù)數(shù)，空口從1數(shù)到100甚至1000，并沒有多大意義，教孩子數(shù)實物，把抽象的數(shù)與具象的物結(jié)合起來，這更為重要。”

　　英語

　　保護(hù)好孩子的興趣是頭等大事

　　“現(xiàn)在的家長都比較重視對孩子英語的教育，不少孩子在幼兒園階段就已經(jīng)或多或少地接觸過一些英語學(xué)習(xí)了，升入小學(xué)后，這部分孩子的表現(xiàn)也不盡相同。”小學(xué)英語教師白老師說，掌握了較好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，能夠更快地掌握老師所教授的內(nèi)容，并且敢于表達(dá)和展示;而一部分孩子因為家長選擇的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不太正規(guī)，可能會導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣差，同時還失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。“這時孩子不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)在的知識，還要糾正之前的壞習(xí)慣，這部分孩子才是最讓我們頭疼的。”

　　“在我看來，英語學(xué)科的‘幼小銜接’關(guān)鍵在于孩子本身。”白老師建議家長不要把目光老盯在別人孩子身上，一味的攀比對孩子沒有任何好處，一定要好好關(guān)注自己的孩子。“現(xiàn)在的社會，接觸英語的途徑有很多，比如聽、唱英語兒歌、少量接觸日常生活中容易出現(xiàn)的簡單英語單詞或表達(dá)方式、陪孩子一起聽或閱讀幼兒英語繪本、參加社區(qū)和學(xué)校組織的一些公益性少兒英語活動等等，家長一定要根據(jù)自己孩子的興趣特點，選擇他們所喜愛和擅長的方式來接觸英語。”

　　白老師認(rèn)為，英語的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于保護(hù)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣和教給孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“不管以什么方式來學(xué)習(xí)英語，如果違背了這兩個關(guān)鍵要求，那所謂的‘銜接班’還不如不上。”

　　提醒>>>

　　家長要轉(zhuǎn)變思維

　　“近年來，選擇給孩子報讀‘幼小銜接’的家長越來越多了。客觀地說，讀過‘幼小銜接班’和沒有讀過‘幼小銜接班’的孩子在剛剛?cè)胄r確實存在差別。”有著近20年小學(xué)班主任經(jīng)驗的陳老師認(rèn)為，孩子們的差別更多地反應(yīng)在他們對小學(xué)生活的適應(yīng)性上。

　　“畢竟幼兒園生活和小學(xué)生活是完全不同的兩種模式，提前適應(yīng)過的孩子確實會占一些優(yōu)勢，但是這個優(yōu)勢通常僅存在于一年級第一學(xué)期或者整個一年級。再往高年級走，影響孩子更多的則是家庭教育、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣和孩子的智力因素。”陳老師說。

　　那么，到底有沒有必要讀“幼小銜接班”?陳老師認(rèn)為，如果家長的精力和財力允許，讀一讀也無妨，“但是，讀的重點是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，并不只是一味地學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識。”陳老師說，家長也可以等孩子入校后觀察一段時間，如果孩子確實很難適應(yīng)小學(xué)生活，再報“銜接班”也不遲。“我倒是覺得，孩子‘幼升小’最應(yīng)該‘銜接’的應(yīng)該是家長。”陳老師認(rèn)為，家長在身份轉(zhuǎn)變的同時，也一定要轉(zhuǎn)變思維。

　　建議>>>

　　給“幼升小”家長們?nèi)c建議

　　要做學(xué)習(xí)型家長，善于學(xué)習(xí)“家長首先要學(xué)會學(xué)習(xí)，而不要總盯著孩子學(xué)習(xí)。你一邊打麻將、玩IPAD，一邊叮囑孩子好好學(xué)習(xí)、別打游戲，你們覺得這樣能行嗎?”陳老師說。要以愉悅輕松的心態(tài)引導(dǎo)孩子進(jìn)入小學(xué)生活“家長是孩子的第一教育者，一定要讓孩子知道學(xué)習(xí)知識是愉快的，學(xué)習(xí)的知識越多會越愉快，以愉快的心情激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動力。家長們整天表現(xiàn)出焦慮，無形中也增加了孩子的壓力。”陳老師說。要理清思路，轉(zhuǎn)變思維

　　“小學(xué)分低、中、高三個學(xué)習(xí)階段，每個階段都有每個階段的任務(wù)。一、二年級的重點是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是知識的積累，如果錯過了這個關(guān)鍵期，后面就很難再使上勁兒。”陳老師說。

　　陳老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在的教育是學(xué)校教育和家庭教育相互配合的，家庭教育也扮演著非常重要的角色。（天府早報　記者　趙霞）