留學海外時，論辯式教學是學子們都要經歷的一道小小關坎。由于論辯式教學對語言、信息搜集能力、綜合分析能力等都有著較高的要求，許多中國留學生在入學后難以適應這種課堂模式。

    許多學子共有的“麻煩”

    論辯式教學是指學生在老師的指導下，就課程中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎上，共同進行討論、辯論的一種教學組織形式。老師鼓勵學生根據提前布置的閱讀材料深入分析、批判性地思考和吸收他人的觀點，在課堂上展開自由提問和討論。在國內學習時，學生們并不一定熟悉這種教學形式。于是，一旦留學海外，尤其是到了歐洲和美國，“麻煩”就來了。

    應姮現在倫敦政治經濟學院攻讀哲學與公共政策碩士。她說，論辯式教學在課堂上很常見，基本上每天、每門課中都會有。“一般老師會有自己的教學設計。每節課前我們都會拿到一張問題列表，課上老師會選擇其中幾個問題讓大家各自發表看法，之后從討論中還會引出一些新的問題。”應姮介紹道，“我們還有一個公共論壇，在討論課開始前，大家可以在上面發表一些自己的見解。老師也會經常查看，匯總我們的想法，并在課堂上展開進一步的討論”。

    謝斯杰是意大利米蘭天主教圣心大學歐洲與國際政治專業的碩士生。他所在學校的很多課程也都使用了論辯式的教學方法。“我們這里組織課堂討論的流程也是類似的，一般都是教授先定一個討論的課題，然后讓班里的同學進行分組，接著就在小組內自行展開討論。”謝斯杰說到。

    預習是關鍵 遇挫莫著急

    由于在國內比較少接觸論辯式教學，又有語言方面的困難，很多初到國外的中國學生難以適應這種教學模式。在課堂討論時，常常會因為無法順暢表達自己的觀點和難以理解其他學生的發言而發愁。這種自由討論課也被中國留學生稱為“最具挑戰性的課”。

    謝斯杰稱自己初到意大利上本科時也有著類似的感觸。“因為我是通過‘馬可波羅計劃’來米蘭讀本科的，雖然也學過意大利語，有點語言基礎，但和以意大利語為母語的同學討論，仍感到非常困難。”謝斯杰回憶起自己一次課堂討論課的經歷，那次教授請來幾位專家做小型研討會，研討會后教授讓大家分組討論，他卻連分在哪個組也搞不清楚，后來好不容易明白了分在哪組，但卻對討論的話題一知半解。

    謝斯杰為了解決討論課上遇到的難題，想了很多辦法。他從大一開始就和意大利同學合住，不管是在家還是在學校，他每天都利用所處的環境來提高自己的意大利語水平。每次課堂討論前，他也都認真地預習和準備，同時也努力抓住課上的機會，積極參與討論。僅僅用了一年，大二時謝斯杰基本可以跟上意大利學生的討論節奏了。整個大學階段，他都在不斷提高自己的辯論能力。這個過程雖然漫長、艱辛，但也是充實、快樂的。到了研究生一年級時，謝斯杰已經可以在課堂上自如地表達觀點、出色地完成討論課了。他認為，應對討論課最重要的秘訣就是要課前做足準備，對所有材料心中有數，這樣才能在課上有話可說。

    相比謝斯杰，應姮并沒有經歷那么長的調整適應期。因為在讀研究生前，她已經在英國念過書，所以對討論課并沒有感到非常困難。在應姮看來，上好討論課最重要的就是課前做好預習，課上要有信心。“討論課上有一些不明白的地方是很正常的，要學會借助老師在討論間隙的講解，才能更好地理解他人的觀點。”

    應姮給正在為課堂討論擔憂的留學生提供了一些建議：“閱讀一定要帶著問題，進行思考性的閱讀，而不是應付。同時閱讀時要及時做筆記，記下自己的觀點和問題。上課發言不要害怕，說慢一點簡單一點都沒有關系。課上沒有解決的問題，可以私下多和老師溝通。”(孫雅靜)