原標題：鄉村幼兒園能否延續鄉村文明

春天種的西紅柿、黃瓜結了好幾茬兒，從地里剛刨出來的花生生吃很香，在樹林里放羊不是想的那么容易，認識谷子、玉米、小麥、高粱等十幾種莊稼……這些充滿泥土味的認知活動，是一所鄉村幼兒園的嘗試。

不單純機械模仿城市幼兒園，不做“小學化”的學前教育，不脫離農村的山水土地，兩年的時間里，一個名為“華夏鄉村兒童啟蒙教育”的項目（簡稱“華夏項目”）在山西省長治縣南宋鄉關頭村和永濟縣蒲韓鄉村社區、河南省蘭考縣胡寨村三個地方進行試驗，“長勢喜人”。山西、河南其他地區，陜西、山東的一些村民到此取經，希望把這種以“親情、親自然、親鄉土”的教育模式引入自己的村子。

鄉村幼兒園不是城市教育的復制品

“早上一開門，小狗‘白菜’拖著捕黃鼠狼的夾子一瘸一拐地走向我。我用盡力氣，還是打不開，反而把‘白菜’又夾了一次。‘白菜’發出哀嚎，它的牙齒幾次滑過我的手邊，最終還是把頭別向一邊！我又愧疚又著急，飛跑進村里求助，翠紅姐叫來了隔壁大叔才把夾子打開了。”

李冰，華夏項目關頭村幼兒園的老師，這是她的一次親身經歷，“白菜”是她喂的小狗。那天，當幼兒園開門后，孩子們圍著被夾斷了兩根腳趾的“白菜”不斷安撫。

一堂討論課也由此開始：“為什么會有捕黃鼠狼的夾子？”“黃鼠狼偷玉米就要受到懲罰嗎？”“‘白菜’那么疼，為什么不會咬主人？”

“老師力氣不行，求助小朋友的媽媽，又找了力氣大的大叔才打開夾子。我用這個道理告訴小朋友，平時要好好與別人相處，自己有了困難求助別人，才會得到幫助。”李冰借機還講了《朱子家訓》中“人有喜慶不可生妒忌心，人有禍患不可生喜幸心”的意思。

這種將自然鄉土、國學經典、親情友情融為一體的教育就是華夏項目的特點。這些鄉村的孩子在家旁邊的幼兒園里，課程、體驗都豐富多彩：春季學期的課程有農耕系列、花葉果系列、泥巴系列、野菜系列等；秋季學期的課程包括蛋殼系列、種子系列、毛線系列、玉米系列等。

與城市幼兒園相比，這3個鄉村幼兒園還有一個非常大的不同：沒有一件玩具是買來的。毛線編織成的各種小動物、大小長短不同的小木棍、各種莊稼的種子……孩子們用幾十個大大小小的圓切木就能疊高、拼圖，用一盆泥巴就能捏出不同的家畜。

“撤點并校導致鄉村教育缺失，約6000萬鄉村留守兒童的身心成長、學習生活面臨著失管、失教和失衡的問題。同時，當代中國的教育是因襲工業文明思維模式的教育，是一種滿足應試要求的工具化教育，是追趕西方現代化的西化教育。這種教育模式，會使兒童教育違背兒童成長規律，甚至成為脫離中國文明傳承的價值缺失、文化缺失、人性關懷缺失的斷根性教育。”國家行政學院經濟學部副主任張孝德教授，也是中國鄉村文明研究中心主任。他認為中國生態文明建設的希望在鄉村。而面對廣大農村，特別是鄉村教育的衰落，他心存憂慮。

當張孝德回到自己的家鄉，看到很多家庭帶孩子到城里上學，村里閑置的院落越來越多、越來越寂靜時，更加重了這種憂慮，他認為：“復興鄉村文明，要從幼兒啟蒙教育抓起。”

2014年，張孝德的《生態文明立國論》專著出版之后，他發起的華夏鄉村兒童啟蒙教育項目正式啟動。關頭村幼兒園就設在原來的村小里。撤點并校后，兩層樓房和一個寬敞的操場已經沉寂許久。幼兒園的建立，讓這里出現了孩子的身影和笑聲。

鄉村幼兒園能把孩子留下嗎？

關頭村位于山西省長治縣南部，三面環山，氣候宜人，因為原來村里有煤礦，經濟富裕。但是這個富足的村子，平時只有一些老人和孩子。

新學期開始，關頭村的幼兒園迎來兩個不是本村的孩子：一戶人家在村里租房，另一個孩子從縣城來，每天由父母開車接送。

“雖然現在幼兒園人不多，但這就是吸引力。”李冰認為華夏鄉村幼兒園的魅力是讓家長信任幼兒園，感覺到孩子在這里快樂、有收獲。

李冰是山西農業大學的畢業生，父母遠在新疆伊犁，兩年前大學畢業時，剛好這所幼兒園在招老師，李冰加入其中。現在，她已經成為關頭村的一員。每天幼兒園的門一打開，孩子們就會高興地沖進來。

“這兩年最大的感覺就是我在成長。”李冰說，原來自己會睡懶覺，但現在每天都覺得時間不夠用。為了給孩子們上好國學啟蒙課，每天6點多就會起床到山坡上讀書，她對教書育人有了深切體會，“為人師長者，欲學生品德純正，學有所成，須正己化人，以身勸化，則師道自尊，教育落實”。

建設鄉村幼兒園，師資是最大的難題。李冰是以志愿者身份加入這個項目的，而其他兩個幼兒園的老師則是當地居民。

苗盼是山西省永濟縣蒲韓鄉村社區的居民，她與同伴姜麗經過一年的培訓后，成為幼兒園的老師。《陶行知教育文集》《請讓我慢慢長大》《論語譯注》《芬蘭教育全球第一的秘密》……這些都是華夏項目為教師專門配備的書籍，每月一次的讀書分享會，讓苗盼和姜麗對教育總有不斷的新體悟。

她們還開發了自己的特色課程——鄉土童謠，帶領孩子們收集本地鄉村的童謠、諺語、叫賣聲、歌曲……

老師問：“我們每天上學路上會聽到什么？”

“割豆腐！”孩子們用鄉音大聲吆喝著。

“南墻上一苗蒿，風刮著格搖搖，騎白馬拿鋼刀，鋼刀快榨辣菜，辣菜辣耍琵琶，琵琶短耍青碗，青碗青耍柿餅，柿餅甜打破船……”這是一首當地的鄉音童謠《南墻上—苗蒿》

老師用鄉音邊說邊帶上動作，孩子都跟著模仿。放學后，孩子們的作業就是回家會說給爺爺奶奶聽，同時也讓爺爺奶奶教給孩子新的鄉間童謠。

“這樣就很自然地與社區和家庭結合在一起。”苗盼3歲的孩子也在村里上幼兒園，“孩子們喜歡村里的幼兒園，很多家長也就不想去城里租房了。”

有孩子才能延續鄉村文明

在華夏項目中，河南省蘭考縣的幼兒園規模最大，有100多人。這是當地合作社大力推進的。王紀偉是河南省蘭考縣胡寨哥哥合作社理事長，華夏項目第二年的項目總結會在長治關頭村開，他特意開車好幾個小時從蘭考縣趕到關頭村。

最近村里發生了兩件事，讓王紀偉更堅定了要把幼兒園辦好的決心，“我就是想讓村里的孩子們不僅在學校尊敬老師，在村里尊敬長輩，在家里尊敬家長，讓孩子們從小知道禮義廉恥。”

鄉村幼兒園的作用確實已經從幼兒擴展到村民。華夏項目幼兒園畢業的小朋友基本都能熟練誦讀《三字經》《百家姓》《千字文》等國學內容。關頭村幼兒園平時通過各種講座、親子課程教育家長行為示范，把呵護孩子的好奇心、控制自己的情緒、保護孩子的想象、不簡單粗暴干涉孩子等育兒知識慢慢滲透給家長。

“鄉村是兒童教育的天堂。但愿一所好的幼兒園能讓小手拉著大手回來，讓鄉村文明得以延續復蘇。” 在總結前兩年項目實踐的得與失的同時，張孝德考慮更多的是如何把這個項目推廣。

21世紀教育研究院項目官員王麗偉近幾年關注農村教育，接觸了各種類型的鄉村教育實踐。她認為，這個項目在實施中還有一個特點就是幼兒園老師大都是本地人，工作穩定性好，熟悉孩子，對工作有種“虔誠感”。

另外，她認為，這個項目沒有落入讓孩子全盤讀經的窠臼，而是該誦讀經典的時候誦讀，該回歸自然的時候回歸自然，該回歸生活時回歸生活。這種根植于鄉土、傳統與現代相結合的教育實踐值得更多人關注與扶持。（李新玲）