經過一個閑適的假期，再回到幼兒園的孩子們，要面臨升級、換班、作息的調整等問題，這難免會讓他們表現出或興奮或焦慮或其他一些不能適應幼兒園生活的“假期綜合征”。面對這樣的情況，教師在開學初如何幫助幼兒戰勝這些挑戰，讓幼兒快速脫離“假期綜合征”，高高興興地回到集體的幼兒園生活中來？

　　案例：再見吧 快樂的暑假

　　迎接每年九月的開學季，對于幼兒教師來說既是喜悅又是挑戰的事情，喜悅的是看到孩子們的成長，充滿挑戰的是孩子們長假歸來，能否快速地適應幼兒園的集體生活。在準備開學的工作中，我的思緒也飄回到了去年暑假開學后的第一天。

　　“我不要來幼兒園，我要回家！”剛升入中班的大可歇斯底里的哭喊聲，從幼兒園大門口處傳來，我趕緊跑出去，只見大可的媽媽連拉硬拽地要將大可帶到教室門口。看到這個情景，我一下蒙住了，大可在暑假放假前，入園哭鬧的現象幾乎沒再發生過，每天來園時都開開心心的，怎么經過了一個暑假，大可又在入園時哭泣了呢？難道大可還要重新適應一次幼兒園的生活嗎？我又應該怎么做呢？

　　思來想去，我決定先改變班級環境，引導孩子們說說自己的假期生活。我和同事們下足了功夫，盡力把班級環境布置得像家一樣溫馨，考慮到孩子們的假期經歷不同，我們準備了適宜的教學用具和區角游戲的材料，例如不同國家的國旗，各地的風景圖片，和各式各樣的交通工具、紙張和畫筆等。

　　第二天入園時，大可依舊哭泣著不愿進班級，大可的哭聲影響了班里其他孩子的情緒，幾個孩子也哭了起來，吵著要媽媽、要回家。我一邊對孩子們訴說著我對他們的思念，一邊請他們和我到圖書閱讀區聽故事。掛在閱讀區墻上的交通工具的掛圖，吸引了孩子們的注意力，于是我趁熱打鐵地給孩子們講了我在暑假里發現的有趣故事，告訴他們說，我去了一個很遠很遠的地方，遠到我需要乘坐飛機、大巴、動車等交通工具，還給孩子們畫了一個簡易的路線圖，用箭頭的符號標注我在什么地方坐了哪些交通工具，又在旅途中發現了哪些好玩的事情。

　　聽了我的故事，孩子們都忘記了要回家的事情，很快從悲傷情緒中走了出來，擦干眼淚爭先恐后地講起他們在暑假都是如何度過的，跟家人一起去旅游時，乘坐了什么交通工具。聽著孩子們的故事，我突然有了一個奇妙的想法，為什么不把大家的假期記錄下來呢？我對孩子們說：“大家幾乎都有去很遠的地方旅游，還在暑假里發現了許多好玩的事情，我們不僅要把有趣的發現講出來，還要把這些發現記錄下來，然后大家動手一起做一本大大的圖畫書，放在閱讀區里，怎么樣？”孩子們聽了我的提議，興高采烈地說：“真好！這樣我就可以隨時想起我的暑假了。”

　　我又問道：“那屬于我們的暑假繪本叫什么名字好呢？”豆豆想了想說：“叫‘假期去哪玩’怎么樣？”萱萱說：“還是叫‘奶奶家的夏天’好聽。”小宇說：“叫‘動物園里的大熊貓’。”大家你一言我一語地討論著，每個孩子都說出了自己的想法，聽了孩子們的討論，我對大家說：“孩子們，我們的暑假已經過去了，對不對？我們現在要重新開始新的幼兒園生活，不如我們把快樂的假期用自己喜歡的繪畫方式記錄下來，然后愉快地和暑假說再見，好嗎？那就給繪本起名叫‘再見吧，快樂的暑假’，大家同意嗎？”這個名字讓孩子們歡呼雀躍，一致同意。

　　我給班里每個孩子一張繪畫紙，孩子們用寫、涂、畫、粘貼等各種各樣的方式表現自己的快樂暑假，完成后，我和孩子們把所有的畫紙粘在一起，又和孩子們一起給繪本畫了一個漂亮的封皮，寫上繪本的名字——“再見吧，快樂的暑假”，又鄭重地寫上作者名字：朵朵（1）班全體小朋友。

　　孩子們看到繪本后很激動，紛紛問我：“老師，我想讓爸爸媽媽看看我們做的繪本，可以嗎？”我回答說：“當然可以，給爸爸媽媽看繪本的時候，別忘了給他們講一講朵朵（1）班全體小朋友們的暑假生活故事啊。”在集體動手做繪本的過程中，大可完全忘記了早上來園時的悲傷情緒，在這樣的集體游戲中很快地適應了幼兒園的生活。

　　孩子在幼兒園的生活離不開教師的支持與引導，當孩子遇到困難時，教師要有敏銳的觀察力，要懂得孩子的心理，只有理解孩子的心理，才能尊重孩子的行為，找到應對哭鬧的策略。在開學季，教師更要有備而來地打開孩子假期結束后心理不適應的那扇門，這樣才能在開學季引導孩子快樂地和暑假說再見。（郭婷婷 作者單位:吉林省長春市人民政府機關第二幼兒園）