駐馬店高中高三宏志班分班問題學校會權衡利弊

李某通過市長信箱留言：駐馬店高中擬將2014級(今年高三)宏志班重新分班，現已引起多數學生家長極力反對。學生已進入備考狀態，新的環境，老師、同學都可能變得陌生，重新適應會需要一個漫長的過程，會造成學生思想波動。現班主任已和學生共處2年，每個學生性格都很熟悉，每個學生的任何思想變化都躲不過老師的慧眼，老師可立即做出不同的指導方法。此改革措施2012級已試驗過一次，最終以失敗告終。學校要改革，我們支持，但是應該從高一開始，這樣還有調整和評估的時間，修正的機會，高三了，折騰不起了。

市教體局回復：領導高度重視，立即組織有關同志進行調查，現將駐馬店高中對2014級兩個宏志班重新組合的有關情況報告如下：

1.重新編班原因：駐馬店高中在教學實踐中發現，經過兩年的學習，該校同一個宏志班學生個人成績的差距很大，給課堂教學帶來了困難，教學的深度、難度和速度都沒法把握，不利于分層教學和因材施教。

2.具體操作辦法：兩個班級的學生打散重新編班，前60名一個班，其他同學一個班，任課老師不變，原來兩個班級的班主任分別擔任兩個新班級的正、副班主任，以后每大考一次調整組合一次，直至高考。

3.重新編班優勢：一是有利于課堂教學的針對性和有效性，真正落實分層教學和因材施教；二是可以更大限度地調動學生學習的積極性，實現宏志班學生的動態化管理。

4.和2012級做法不同：2012級是把全年級的優秀生集中到一個新班里，配的是新老師、新班主任，學生接觸的是新同學，而且由于種種原因，當時并沒有把所有的優秀生集中起來；現在的調整范圍只限于兩個宏志班，這兩個班級的學生本來就互相認識，而且任課老師是基本一樣的。

因此，駐馬店高中進行的2014級宏志班重新組合，是一次在長期的教學實踐經驗基礎上、結合其實際情況進行的教師課堂教學、學生管理模式和培優拔尖工作的改革，是完全以提高課堂教學效率、使每個學生都能夠最大限度地提高成績為出發點和落腳點的工作思路的創新，并非“荒唐”、“折騰”和“拿學生前途當兒戲”，更不會出現部分家長擔心的學生“情緒波動”、老師由于不熟悉學生而不能“立即做出不同的指導方法”等問題。同時，該校對2014級宏志班的重新分班問題還在認真調研和權衡，希望社會各界繼續關注、支持，并提出批評和建議。