時下，伴隨著一輪又一輪的教育改革，素質教育對于人們來說不再陌生，但對不少啟蒙階段的孩子來說，迷惑和盲從仍是他們學習的起點。

　　初衷良好的興趣班卻讓不少學生望而卻步，自由松散的走班制總有“熊孩子”頻繁出沒……之所以出現這種兩極偏差，興趣的引導失當首當其沖。都說興趣是最好的老師，在人生漫長路途上，興趣就像隨身攜帶的行囊，會在不經意間給人們帶來驚喜。

　　也許有人會說，受客觀條件所限，在現行教育評價指標依然以考試成績為主的情況下，一些興趣愛好總是無法避免被量化的命運。事實的確如此，但這絕不應當成為興趣缺失或泛濫的借口。而且，改變正在發生。不少地區都已經在義務教育階段和高等教育階段對興趣化指標進行了不同程度上的松動，孵化出了不少取得良好效果的項目，這無疑為下一步打通教育各階段評價體系注入了更強的信心和動力。

　　也有人覺得，與國外的同齡人相比，國內的孩子閉塞壓抑，應當給予他們富余的時間，做他們任何想做的事。然而，就如同 “洛杉磯4點鐘的樣子”一般，國外同齡孩子們也同樣面臨巨大的學業壓力：課程不多，但總體閱讀量卻讓人咋舌；課時少，但課外依然忙忙碌碌。

　　“日光不經透鏡屈折，集于焦點，絕不能使物體燃燒。”釋放天性并不意味著肆無忌憚，素質教育也不等于毫無壓力。真正的興趣培植，是用一顆輕松的心加上“勞其筋骨”的付出，克服一個又一個挑戰，收獲刻骨銘心的成就感和求知欲。

　　還有人會說，既然興趣這么重要，豈不是更得讓孩子加班加點，不能輸在起跑線上。殊不知，興趣之間并不是簡單的線性關系，單純地做加法不僅不會互動，反而會讓孩子背負重殼、步履蹣跚，又怎能順利起跑？“年青時，由于興趣廣泛，容易忘事。”通俗的話語，脫俗的道理。

　　其實，“真正的閑暇并不是說什么也不做，而是能夠自由地做自己感興趣的事情。”興趣的培植不只是體力活，更是個技術活。要有汗水和淚水的覺悟，也要有清醒和理智的擔當。如此才能收拾好合適的行囊，去探索打開另一扇窗戶外的美麗世界。（盛玉雷）

    《 人民日報 》（ 2016年07月06日 12 版）