——我的語文課堂的好幫手

我依托自己多年的教學經驗，學習和吸收新的教育教學理論，轉變舊的教學思路，樹立新的“大語文”理念，很快就適應了新的教育教學形式，并在教研教學的過程中摸索出一些適合自己的課堂經驗。寫出來和大家分享。

如何快速、準確的把握教材？如何輕松備課？我是這樣思考的： 

首先，合理有效、有取有舍的用好《教師教學用書•語文》。

在每個學期初，我們語文老師除了認真學習“新課程標準”外，同時也應該在備課之前認真閱讀我們所使用的教師教學用書?！?/span>教師教學用書•語文》中每篇課文的教學參考一般包括以下幾方面內容： 1．課文研討：包括整體把握和問題研究兩個部分，整體把握是對這篇課文進行整體解讀，幫助教師把握課文精義。   2.問題研究是就課文的重點和難點進行研究，幫助教師從細部把握課文。3．練習說明：主要說明練習的設計意圖、解題思路，提供參考答案，并針對學生做練習時可能出現的問題，說明如何靈活引導。特別需要說明的是，有些練習題的參考答案不是惟一的，可以有多種答案。4．教學建議：一般包括預習指導、教學方法、教學設計和注意事項等內容，對課文提出具體的有針對性的教學實施建議。對這一部分內容，我們力求做到具有實用性、啟發性和靈活性。5．有關資料：包括時代背景、作者介紹、文體知識、有關圖表、課文鑒賞和評價、作者寫作體會等。這一部分內容較為豐富，教學時可有選擇地使用，不要求全部講給學生。        

這套教師教學用書是與《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（七～九年級）配套的，目的在于幫助老師們更好地理解和使用教科書，以便完成教學任務，提高教學質量。它是按照教科書的編排體系進行編寫，每個單元前面有單元說明，簡要說明這個單元的編排意圖和教學時應注意的一般性問題。明白了這些內容，用好教師教學用書和上好一堂課就有了“綱” ，完成教學任務，提高教學質量也就有了“保證”。

盡管我們所使用的教師教學用書是以國家的教育方針和《義務教育語文課程標準》（實驗稿）為指導，以《義務教育課程標準實驗教科書•語文》（七～九年級）為依據編寫的，已經努力體現了課程標準的精神和教科書的編寫意圖。但是，它畢竟只是一個一般性的“綱”，老師在使用時，必須結合自己學校的實際、教學的實際、學生的學習情況、接受能力等實際情況，合理、有效的用好教師教學用書。這樣備出來的課，才是適合自己的，才可以上成學生喜聞樂見的語文課，這樣的課堂才是高效的課堂，快樂的課堂，是學生獲得知識，提高能力的“天堂”。

其次，了解熟知我們的教科書，才能更好的靈活使用教科書。

語文的世界和我們的生活一樣豐富多彩，學好語文絕不能僅僅依賴于這一本教科書，它只是向師生提供了一些能集中訓練學生的聽、說、讀、寫能力的范文、美文罷了。但是，我們要想在學習、閱讀的過程中，借助這個“工具”，真真切切的去提高學生的語文綜合能力，又絕非一件容易的事情。要想用好我們的教科書，達到“拋磚引玉”的目的，達到“走進書本——學活書本——走出書本”的目的，學生自己自如的去解決書本之外的問題，這又要求我們的語文老師，真正的了解書本，更好的使用好書本，用活書本。

一、用好書前“說明”，讓學生愛上“語文”。

《義務教育課程標準實驗教科書•語文》（七～九年級）一書，書的前面有一個“寫在前面”，是編者用書信的形式寫給中學生的，親切又有吸引力。老師閱讀后，應該把它作為引導學生走近語文、親近語文的“宣言書”、“報告會”，讓學生明白語文這一學科的基礎性、重要性，告訴學生：“生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊”。語文的學習伴隨著生命的整個過程，生活處處有語文，生活離不開語文。同時發揮語文老師的“語文優勢”，激發學生學習語文的熱情和積極性，讓學生一開始就對語文有著濃厚的興趣，對語文課堂有著一種向往和期待，一個目的“興趣是最好的老師”，“興趣是成功的開始”。我認為可以把它作為初中生活的第一節課去上，還要上好。

二、每一單元之前都有一個“單元說明”

“單元說明”告訴師生本單元的一些“關鍵詞”，或主題、或話題、或人物、或人物的優秀品質、或思想感情、……，如七年級語文下冊第一單元主題是“成長”，擺出了這兩個字，極容易讓學生在心里產生“共鳴”，這樣學生就有極大的參與熱情，有說不完的話，還怕他們不學語文？還怕學生學不好語文？

同時單元提示還指出了本單元的學習目的和要求、重點難點。有閱讀方面的、有情感體驗、有文章的表達技巧、有寫作思路……總之，這些既是老師教學的重點難點，又是學生閱讀的重點，也是學生練習寫作的關鍵。

三、課文前面方框里的內容豐富多彩，又有針對性。

每一課課文前面都有一個方框。課前方框的內容豐富多彩，又有針對性?；蛘f課文內容，或介紹文中人物，或指出課文的思想情感，或交代文章的寫作背景……總之，可以說這些內容是師生學習課文的“一把鑰匙”。用好了，將事半功倍。

四、每一篇課文都是師生閱讀的美文，寫作的范文。

這一點我們老師都有同感，老師們都很重視，老師們做的最多的是僅僅注重了閱讀方面的訓練，而忽視了作文寫作方面的指導。學的目的就是用，所以我以為寫作的訓練和指導更重要。這些課文能否發揮美文、范文的作用，這就看老師們在教學中是如何引導了。（我有作文專門介紹如何讀好美文、用好范文，這里略過，后面也不再寫。）

五、課后“研討與練習”的設計，體現了精練、減負的原則，同時又是學生提高能力、走出書本的關鍵。

課后“研討與練習”一般設計有三個左右的練習題，第一題多是“整體把握”題，第二題多是“重點難點中的問題探討”題，第三題多是“能力培養、拓展延伸練習”題，或者是寫作片斷練習題，或是激發學生課外閱讀的興趣。這些練習題的設計是許許多多教育工作者的智慧結晶，完全符合新的教育形勢下的教育教學改革的理念，體現了我們教學的基本思路，體現了學生學習循序漸進的原則，如果我們能夠用好課后的“研討與練習”，對提高老師的教學水平，最低也有一定的啟發作用，學生的語文綜合能力自然就有了提高。

最后，老師要靈活、巧妙的“借助”教科書，落實素質教育，完成對學生聽、說、讀、寫綜合素質的培養。

上面就“如何了解熟知教科書”我寫了五個方面，下面說說“如何使用語文教科書”。這里我僅僅就其中的幾點說一下我的想法：（1）課文前面方框里的內容的借用、巧用。有的老師講課沒有“導入語”，不能吸引學生，不能激發學生聽課的積極性；有的老師或設計不出來導入語、或挖空心思——累，卻不知“課前方框”里有現成的“導入語”。像七年級語文下冊第四課《詩兩首》，課前方框中寫到：“在我們成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你……   你將如何面對？俄國偉大的詩人普希金給了我們下面的勸告和叮嚀。”（老師突出“勸告和叮嚀”）說完這些后老師接著有感情的朗讀詩歌的內容。老師輕松導入詩作的學習，學生閱讀的興趣大大增強。其他方面的或介紹課文內容，或介紹文中人物，或指出課文的思想情感，或交代文章的寫作背景……我們都可以靈活去“借用”，事半功倍，用好這把“鑰匙”。

（2）課后“研討與練習”一般設計有三個左右的練習題，第一題多是“整體把握”題，像七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》課后第一題：按照要求閱讀課文，討論下面的問題。

1．本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息？

“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。

2．快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。

3．細讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考。

①用百草園的自由快樂……。②用……。③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

這一題就要求學生在讀懂全文的基礎上，從整體上感知文章的主要內容，同時老師也要通過這一題的訓練，教給學生閱讀文章的一些技巧和步驟：首先是讀題目，看看題目能給我們閱讀提供哪些信息；然后在閱讀全文的基礎上，了解文章的結構和主要內容；最后再整體把握作者的主要觀點或感情。同時也可以指導學生“如何擬定作文題目和如何安排寫作順序”等寫作方面的技巧。

第二題多是“重點難點中的問題探討”題，像《最后一課》課后練習的第二題：韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？請結合下面幾段文字加以思考、體會。

1．……我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。

（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）

2．我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）

3．……韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲!”

（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。）

練習中的三個小題，就是分別從服飾、神態、動作、語言等方面引導學生進行思考，體會人物的心理。讓學生學習到了從第三人稱的視角來描寫人物的方法，這既是教與學的重點又是難點。也是人物描寫的絕佳范文、例文。

第三題多是“能力培養、拓展延伸練習”題，或者是寫作片斷練習題，或是激發學生課外閱讀的興趣。像《荒島余生》課后練習第三題：“三、假如你像魯濱孫一樣被棄荒島，你會怎樣想？你將怎樣做？發揮想像，寫一篇短文。”

通過訓練引導學生進一步理解課文中所表達的思想內容，設身處地理解課文中的人物魯濱孫，同時培養想像力，練習學生的書面表達能力。同時要在練習的同時對學生進行野外生存教育，告訴學生荒島生存是一個很嚴肅的問題，不是開玩笑。“學會生存”也是一個重要課題。

又如《傷仲永》課后練習四：“四  △以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點。”

我們用好了上面三個方面，語文老師備課可能就會輕松些。起碼將教科書的作用發揮到了最大化。當然，現在的教科書不止一本，而且用于課堂上講授的這一本，內容也有不同層次，不能要求全部教給學生，相當一部分內容要由學生自學。課文分教讀和自讀，練習分必做和選做，自讀課文后的練習尤其可以靈活處理。一本書中要求講授的只是其中一部分，這一點我們必須明白。在過去教科書只有一本，凡編入教科書的都要教給學生，只要有所遺漏，就會被認為是沒有完成教學任務。現在使用實驗教科書要改變這個觀念。我們是在“借助”這些美文、范文給學生以“漁”，既要走進課文，又要走出課本。還有更重要的一點，也是“語文課”的責任，更是語文老師的責任和義務，那就是：語文教學首先應該在學生“理解文章的思想情感和人物優秀品質”的同時，對學生進行適時的適當的必要的“思想品德教育”，因為“育人”比“教書”更重要。

以上說的，是我教學中的一些做法和體會，請大家指教。

參考資料： 《教師教學用書•語文》

《義務教育課程標準實驗教科書•語文》