我和學生訂“賭約”

上語文課，我遇到兩個“執著”的孩子。我對學生“身在曹營心在漢”的行為實在無法忍受，就好說歹說地勸她倆“改邪歸正”，可惜均告失敗。倆學生就是油鹽不進，咋辦呢？我不由煩惱起來。一連多天，我聽由兩人上語文課做數學題，當然我在心中還是醞釀了一個大膽的想法：和學生打賭，并立字為證。

在自習課上，我把兩位女生請了出來。我先從她們的認真精神說起：“你們學習很認真，對一門課能夠達到忘我的程度，老師我當年真趕不上。”兩位學生保持著沉默，或許已經猜到我想說什么話了。

此時，我繼續肯定她們倆，并轉入新話題：“學數學，很對；做題，也沒有錯。可是我想和你倆打個賭，看看咱們誰的理解是正確的。”只見兩個女生抬了抬頭。

我拿出一百元，“啪”地一聲放在桌子上，兩人很吃驚。“我一百元，你倆一人五塊錢。以后上語文課你們想做數學題就做，不想做也可以聽課，自由選擇。如果一年后數學成績提高10分，算我輸，你倆敢不敢賭？”看著我如此激將，兩位女同學終于打破沉默，一下子不好意思起來。

看著學生思想松動，我趕緊趁熱打鐵：“我說話絕對算數，只要贏了就是你們的錢。這一百元你倆買書、買禮品，給同學給自己都行，敢的話，你倆點點頭。”兩位學生順勢點點頭。

“好，咱們就一言為定。”我一邊說著一邊找紙筆：“為了方便你倆監督我，讓你倆手里也好有個證據，我寫兩張紙，咱們三個都簽上姓名，立字為據，一年后兌現。”不知不覺中，“賭約”就這樣產生了，訂立內容如下：

一、某某和某某上語文課可以做數學題，也可以聽語文課，自由選擇的權利不受語文老師干預。

二、一年后，某某和某某數學成績提高10分（含10分），語文老師認罰100元，讓某某和某某買書、禮品，處理權不受語文老師干涉。

三、一年后，某某和某某數學成績的提高少于10分，某某和某某每人認罰5元，10元錢由語文老師處理，某某和某某上語文課不再做數學題。

四、一年內保密，每人不得向他人透露情況；一年后自動解密。

五、立字為據，一式兩份，三人簽名生效。

我們三個人揣著這份打賭的契約，在一年后兌現承諾。兩位學生參加了六次大型考試，數學成績只有一人一次提高超過了10分，兩次兩人屬于成績穩定，還有三次兩人的成績反而稍微下降。我沒有收取他們的“賭金”，只是問了一句：“你們可以讓我在班里講講這個故事嗎？”她倆難為情地點了點頭。

看著她倆難為情的樣子，我緩緩地說：“其實，開始的時候，我就知道你們倆成績可能提高不了太多，知道我打賭為什么有把握嗎？”她倆爭相說：“老師，你有什么把握？”

“首先吧，語文課上大家都在學語文，和大家步調不一致，你們在心理上也會有點小壓力，而且，咱們的語文課氣氛活躍，大家都笑的時候，你們也想知道大家因為什么而笑，肯定要分心。我當時就斷定，一心二用，效率不高。”剛說完這話，我故意停頓一下，兩人顯得有些著急，想聽我還會說些什么。

“再說，學數學也不是光靠做題做出來的。數學有數學思維，一味做題反而迷失在題海中，讓人看不到試題背后的數學思維和數學思想。如果思想和思維沒有提升，數學題做得再多，也只是多得幾分而已，想一下子提高很多分，那是不可能的。我建議，你們倆系統地總結一下學數學的過程，往思維和思想上去提升。不知道我說的是不是符合你倆的狀態？”兩人連聲說“是”。

看著兩位學生逐漸地被我說服，態度愈加謙恭，我又叮囑了一些話。那一刻，我想：這大概就應該是教書育人了吧。

后來，我又給她們買了由張景中院士專門寫給中學生科普讀物《漫話數學》《數學雜談》，一人一本。從此以后，她們倆成了我語文課的鐵桿粉絲，一遇到學校舉行活動和上課時間調整就給我打電話提醒我：老師你在哪？上課時間變了……是啊，知識來源于生活，數學都不例外，何況語文還教人做人乎？