2014年秋，新的一學(xué)年開(kāi)始了，我接了一個(gè)新班——三年級(jí)。批改第一次家庭作業(yè)時(shí)，胡海峰同學(xué)的作業(yè)讓我大吃一驚，他的字缺胳膊少腿，我一句也看不懂。我的第一感覺(jué)是與家長(zhǎng)的監(jiān)管不力有關(guān)，于是我決定先與家長(zhǎng)取得溝通，了解一下情況。

    第二天，胡海峰的家長(zhǎng)被我邀請(qǐng)到了學(xué)校。

    “你在家看過(guò)孩子的作業(yè)嗎？”

    “我每天都是看著他寫作業(yè)的，寫得不好，我就給他撕掉重寫，有時(shí)候還罰他多寫一遍，但還是沒(méi)效果，我也真是拿孩子沒(méi)辦法。”家長(zhǎng)顯得有些無(wú)奈。

    我終于明白了，這個(gè)孩子缺的不是監(jiān)管，而是鼓勵(lì)和自信。第二次作業(yè)上交后，我拿著胡海峰的作業(yè)本把他叫到了教室外，準(zhǔn)備和他單獨(dú)談?wù)劇?span lang="EN-US">

    “這是你寫的最好的作業(yè)嗎？”我問(wèn)他。

    他像個(gè)罪人似的低著頭，好半天突出了兩個(gè)字：“不是。”

    “老師也相信你能寫得更好，再寫一次最好的作業(yè)讓老師看看好不好？”

    聽(tīng)了我的話，胡海峰抬起了頭，臉上也露出了微笑，“老師，下一次我保證能寫好。”

    一天中午，我正在辦公室備課，胡海峰同學(xué)拿著作業(yè)本走到了我辦公桌前。

    “老師，您看，我這次寫的好嗎？”

    我翻開(kāi)他的作業(yè)本，仔細(xì)看了一遍，說(shuō)：“你這次確實(shí)下了最大功夫，寫的比以前有很大進(jìn)步，老師給你批個(gè)優(yōu)，以后寫作業(yè)只能比這一次更好，不能比這次差。”

    胡海峰接過(guò)得了優(yōu)的作業(yè)本，高興地跑出了辦公室。

    從此以后，只要一發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)有進(jìn)步，我就給他批個(gè)“優(yōu)”，并在班里給予表?yè)P(yáng)。半學(xué)期過(guò)去了，胡海峰像變了個(gè)人似的，以前提問(wèn)同學(xué)演板時(shí)，總是低著頭不敢舉手，而現(xiàn)在卻是第一個(gè)舉起手。

   期末優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)時(shí)，胡海峰的作業(yè)也被選中，翻開(kāi)他的作業(yè)本，第一次得“優(yōu)”的作業(yè)跟現(xiàn)在的作業(yè)比起來(lái)雖然不是最好，但是仍被他很精心地保存了下來(lái)。相信他一定把這次作業(yè)當(dāng)成了進(jìn)步的起點(diǎn)和動(dòng)力。

   家長(zhǎng)會(huì)上，胡海峰的家長(zhǎng)握著我的手說(shuō)：“孩子跟以前不一樣了，每次看到他的作業(yè)都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些小進(jìn)步，是您的鼓勵(lì)讓他鼓起勁頭，讓他有了這么大的改變。”

   是呀，作為教師，我們不應(yīng)該吝嗇自己的鼓勵(lì)，要知道正是這一份鼓勵(lì)和賞識(shí)才讓孩子滿懷自信地走向成功。