我出生于教育世家，直系親屬中有十多人在教育系統中工作，耳濡目染，執教鞭、教學生是我童年時期最愛玩的“過家家”游戲，教師職業自然成為我從小到大的唯一理想。　　

我班有個孩子叫孫力強，由于家庭原因，整天臟兮兮的，身上常常發出一股難聞的味道，下課后他也經常打人，孩子們都不愛和他在一起，作為他的語文老師和班主任，我是了解這個孩子的，他愛激動，一激動就控制不住自己的情緒，往往會有掐人或其他一些出格行為的出現。但我知道他不是有意的，每當冷靜下來時，他會為自己的沖動而后悔。可同學的指責和嫌棄，使他的心靈蒙上了一層陰影，增多了他錯誤行為出現的次數。而同學對他的“群起而攻”也對班集體凝聚力的形成產生了阻礙。這就是心理學中所提到的“破窗效應”。

　　　“破窗效應”的理論來源于美國心理學家詹巴斗進行的一次實驗。在這項實驗中：詹巴斗找來兩量一模一樣的汽車，分別把它們放置在中等階級社區和雜亂街區，他把停在中等階級社區的那輛車的車牌摘掉，頂棚打了個洞。結果這量車一天之內就被人偷走了。而放在雜亂街區的那輛車擺了一星期卻仍舊完好無損。而把這輛車也打一個洞，結果僅過幾小時這輛車也被偷走了。以這個實驗為基礎得出“破窗理論”：如果有人打壞一撞樓的窗玻璃，受這塊玻璃的暗示，可能就有人打爛更多的玻璃。這表明：公眾的麻木不仁，壞的行為就會滋生、繁衍。

孩子們的成長也是如此，那些經常被人指責的同學，就會如同那輛被敲了大洞的汽車，久而久之，他本人和同伴都會產生一種錯誤的心理暗示——“我（他）是不可救藥的”，這樣的暗示效應會使孫力強因此對自己采取一種“破罐破摔”的態度。而那些愛告狀的孩子，又很可能會養成只會戴著有色眼睛去審視他人的壞習慣，這兩種后果都是我們教育中的大忌。

想到這些，我就從孩子們這個年齡特點出發，用教師的信任，幫助小力強在同學中樹立威信。我處處留心觀察，努力發現他的每一個優點和每一點進步，不錯過任何一個表揚的機會，我還有意識地讓他擔任一些班里的工作。譬如：他愛回答問題，我就請他擔任學習小組長。他自覺性比較差，我就請他當值日班長，在管理別人的時候提高他的自我約束力。久而久之，同學們對他的態度也有了變化，漸漸地小力強的臉上也出現了笑容。他變得自信了、開朗了，開始積極參與班級的活動，學習的積極性也大大提高，打架次數也少了。

現在的孫力強雖然稱不上一名優秀的小學生，但是看著他一天天在進步，我還是感到很欣慰的。